Resultados do GCSE: as meninas ainda estão à frente, mas a disparidade de gênero diminui à medida que centenas de milhares de alunos recebem notas – atualizações mais recentes

Isso é tudo nosso no blog ao vivo dos resultados do GCSE hoje, obrigado por acompanhar.

Aqui estão os principais desenvolvimentos de hoje:

• A proporção de alunos do GCSE na Inglaterra, País de Gales e Irlanda do Norte que alcançaram pelo menos a nota 4 (equivalente a C) caiu ligeiramente este ano, para 67,3%, contra 67,4% em 2025. Esta é a mesma proporção registada em 2019, antes da pandemia.

• Os resultados gerais para jovens de 16 anos na Inglaterra subiram ligeiramente em comparação com o ano passado, com a proporção que recebe as notas 7, 8 e 9 – equivalentes às notas A e A* – aumentando 0,1 ponto percentual, para 23,1%.

• A proporção de quase 700.000 jovens de 16 anos na Inglaterra que obtiveram nota 4 (equivalente a C) ou superior também aumentou para 70,7%, em comparação com 70,5% em 2025.

• As meninas continuam a superar os meninos no GCSE, mas a diferença está diminuindo. Quase um quinto (19,6%) das inscrições de meninos no GCSE na Inglaterra, País de Gales e Irlanda do Norte obtiveram nota 7 ou superior (equivalente a A) em comparação com quase um quarto (24,4%) das inscrições de meninas, uma diferença de 4,8 pontos percentuais, abaixo dos 5,1 do ano passado. Geral, 70,2% das meninas obtiveram uma taxa de aprovação (4ª série e superior) comparado com 64,4% dos meninos, uma diferença de 5,8 pontos percentuais, uma diminuição em relação aos 6,2 do ano passado.

• Na Inglaterra, Londres continua no topo dos alunos com 7º ano ou superior, com 28,6%. Este é um ligeiro aumento em relação ao ano passado, quando 28,4% dos alunos do GCSE na capital obtiveram as melhores notas. O Nordeste da Inglaterra teve o valor mais baixo, com 17,7% das inscrições no GCSE recebendo pelo menos 7, abaixo dos 17,8% em 2025.

• Em mensagem aos alunos, O primeiro-ministro Andy Burnham disse que o governo está a criar “mais oportunidades” para os jovens “escolherem o caminho que é certo para eles”. Ele acrescentou: “Quaisquer que sejam seus resultados, lembre-se de que não existe apenas um caminho para o sucesso”.

• A secretária de Educação, Lucy Powell, disse que o governo está pensando em mudar a política de repouso na Inglaterra, observando que apenas um em cada cinco alunos que fizeram aulas de inglês e matemática foram aprovados. “Para alguns, eles estão fazendo isso muitas vezes”, acrescentou ela. “Portanto, estamos classificando-os como fracasso atrás de fracasso. Isso está acabando com a confiança deles.

Você pode ler nosso relatório completo aqui:

Entre os que comemoraram hoje os resultados do GCSE estavam os quádruplos Ellen, Eric, Layla e Rose Lamb, que frequentaram a Aureus School em Didcot, Oxfordshire.

Estudos de gênero e campos de golfe são exemplos de diplomas do “Mickey Mouse”, disse Suella Braverman.

Solicitado a nomear um diploma específico que se enquadre na definição do Reform UK de curso “Mickey Mouse” que deveria ser evitado, o porta-voz de educação do partido disse:

Em termos de cursos do Mickey Mouse, ouça, isso tem sido bem narrado há muitos anos. Quer se trate de estudos de género, quer se trate de estudos de campos de golfe, penso que percebi que não há necessidade. Não há valor em muitos desses graus.

Agora eu sei que isso pode ser desconfortável para as pessoas que possuem essas qualificações, mas a realidade é que você precisa se perguntar: como estão os resultados da sua graduação?

Você realmente passou três anos de sua vida da melhor maneira possível e valeu a pena uma dívida de £ 50.000.

Os jovens estão a sair da universidade sem conseguirem ascender à habitação, sem conseguirem e sem quererem casar, sem conseguirem constituir família. Por que? Porque eles estão começando com as mãos nas costas porque lhes venderam a frase de que a universidade é o caminho para o sucesso.

Suella Braverman exortou os jovens que obtêm os resultados do GCSE a não “desperdiçar o seu tempo estudando para obter um diploma inútil numa universidade medíocre”.

A porta-voz da educação do Reform UK fez o comentário ao expor os planos do partido para criar mais 600.000 estágios de aprendizagem por ano até o final do primeiro mandato de um governo reformista.

Ao definir a política, Braverman dirigiu-se aos alunos que recebiam os resultados dos exames, dizendo-lhes:

O meu conselho aos jovens que hoje obtêm os seus resultados, o meu conselho aos avós e aos pais que olham para os jovens das suas famílias que podem estar a obter os seus resultados hoje: Tenha cuidado, não se deixe enganar pelo grande esquema universitário.

Não perca seu tempo estudando para obter um diploma inútil em uma universidade medíocre. Se você quer trabalhar muito, se quer seguir em frente, ganhar um salário e ter oportunidades na vida, embarque e procure aprendizes.

E um governo reformista do Reino Unido garantirá que essas oportunidades existam. O seu sucesso é o sucesso do nosso país. Estamos do seu lado e quando eu disse que queria uma revolução de competências, eu estava falando sério.”

Para mais notícias sobre política no Reino Unido, siga nosso blog ao vivo aqui:

Chris Zarraga diretor de Escolas Nordeste que representa 1.150 escolas nas regiões, disse que havia algumas “notícias genuinamente encorajadoras” nos resultados de hoje.

No 4º ano e acima, a diferença entre o Nordeste e Londres diminuiu e voltou ao ponto onde estava antes da pandemia.

Mas o quadro nas notas mais altas continua preocupante. A disparidade entre o 7.º e o 9.º ano aumentou novamente este ano e continua a ser maior do que era em 2019.

O movimento a cada ano pode parecer relativamente pequeno, mas o ponto importante é a sua persistência. Ano após ano, esta divisão permanece; e é então refletido nos destinos dos estudantes, nas taxas de emprego e nas taxas de progressão no ensino superior.

Temos que entender o que esses números estão nos dizendo. Não existe uma divisão Norte-Sul na qualidade das escolas, nem no talento, potencial ou aspirações dos jovens.

Existe uma divisão estrutural nas circunstâncias e oportunidades que os rodeiam.

As escolas do Nordeste estão trabalhando arduamente para superar essas circunstâncias.

Mas as escolas não podem resolver de forma independente a pobreza, os serviços públicos sobrecarregados, a escassez de apoio às necessidades educativas especiais e às deficiências (Enviar), as barreiras de transporte, o acesso desigual ao enriquecimento ou oportunidades económicas locais muito diferentes.

Estas desigualdades não são inevitáveis ​​nem aceitáveis. O governo precisa de tratá-los como um desafio ao sistema e abordar as condições em torno das escolas, bem como o que acontece dentro delas.”

A PA relatou uma história comovente sobre um refugiado sudanês que passou nos GCSEs em inglês e matemática.

Nasser Hamid, 20 anos, de Ipswich, obteve nota 4 em ambas as disciplinas, coletando hoje seus resultados de matemática, depois de ter sido aprovado em inglês no início deste ano.

Ele estuda no Suffolk New College, onde também está cursando TI.

Ao saber que agora possui qualificações em inglês e matemática, ele disse: “Sinto-me orgulhoso – é um dos momentos de maior orgulho da minha vida – este é o resultado que eu esperava para dar um passo em frente.

“Graças ao Suffolk New College, sem a ajuda deles eu não estaria aqui.â€

Nasser é um aspirante a árbitro de futebol, depois que uma lesão acabou com seu sonho de ser jogador profissional. Recentemente, ele supervisionou uma partida de futebol beneficente no estádio do Ipswich Town, Portman Road, e disse que adoraria ser árbitro em uma futura Copa do Mundo.

Ele também arbitra jogos da liga aos sábados e domingos.

Ele exortou outras pessoas em posição semelhante a “apenas acreditarem em si mesmas”.

“Com disciplina e trabalho duro, você pode alcançar seus objetivos†, disse ele.

Nasser disse que estava “se esforçando para ser engenheiro”.

“Estou no caminho certo†, disse ele.

“Depois vou fazer um curso de acesso e depois (espero) ir para a universidade estudar engenharia.â€

David Squire, chefe de matemática do Suffolk New College, disse: “Nunca estive mais orgulhoso de um aluno em minha vida”.

Quanto à escolha do tema, a popularidade das estatísticas e dos estudos empresariais pode ter crescido este ano – um aumento de 11% e 8%, respectivamente – mas a computação caiu 7%. Myles McGinley, diretor administrativo da Cambridge OCR, explicou: “O surgimento da IA ​​pode estar levando os alunos a pensar que não precisam saber programar.

“Mas eu diria que talvez isso seja algo que esteja em debate. Acho que potencialmente a ciência da computação é mais importante do que nunca na era da IA.

“E embora a codificação por vibração possa estar na moda, acho que a IA não será capaz de substituir uma compreensão sólida de como o software funciona, como a tecnologia pode resolver problemas do mundo real e como pode criar uma boa experiência do usuário.”

Uma das principais áreas de preocupação após os resultados do GCSE de hoje serão as altas taxas de reprovação para os estudantes na Inglaterra forçados a refazer o GCSE de inglês e matemática depois de não terem conseguido obter aprovação aos 16 anos.

É um problema antigo e o governo já propôs a introdução de uma qualificação de “trampolim” para ajudar a preparar melhor os alunos que enfrentam dificuldades, mas os líderes escolares frustrados disseram que são necessárias mudanças mais fundamentais.

Paul Whiteman, secretário-geral do sindicato de líderes escolares NAHT, disse: “Há muito que pedimos o fim da política actual que força os estudantes a rondas desanimadoras de repetidas e desmotivadoras remissões.

“O foco da revisão curricular foi garantir que os alunos estivessem melhor preparados para os recéditos e introduzir uma qualificação de trampolim.

“Os dados de hoje mostram por que são necessárias mudanças mais fundamentais nesta política, com apenas 18,8% dos alunos com 17 anos ou mais a alcançarem a 4ª classe em Inglês, e 13,6% dos alunos a alcançarem a 4ª classe em matemática – ambos abaixo do ano passado, quando estes números eram de 19,7% e 15,3%, respectivamente.

“O que é necessário são alternativas mais apropriadas e envolventes aos GCSEs em inglês e matemática no estágio principal 4, que permitam aos alunos estudar para obter qualificações que melhor atendam às suas necessidades e aspirações.”

As meninas continuam a superar os meninos no GCSE, mas a diferença está diminuindo e é agora 2,9 pontos percentuais (pp) menor do que em 2019. Richard Harry, diretor executivo de qualificações e avaliação do conselho examinador galês WJEC, pediu cautela, no entanto.

“A diferença é apenas ligeiramente menor este ano – é uma mudança muito pequena”, disse ele. “Acho que seria difícil especular muito em torno das diferenças para mudanças tão pequenas.”

A preocupação também se concentrará nas diferenças regionais persistentes, com Londres mais uma vez a área com melhor desempenho, com 28,6% de alunos do 7º ano e superiores, um aumento de 0,2 pontos percentuais em relação ao ano passado. No Nordeste, a região com pior desempenho, 17,7% das notas atribuídas foram 7 ou mais, uma queda de 0,1 pp em relação ao ano passado.

Carl Cullinane, diretor de pesquisa e política da instituição de caridade educacional Sutton Trust, disse que “não houve progresso” na abordagem dos desequilíbrios regionais no desempenho do GCSE, com a lacuna entre Londres e o resto do país continuando a crescer.

“As futuras reformas curriculares e de avaliação, e as futuras decisões sobre gastos do governo, devem ter um foco certeiro na colmatação de lacunas no desempenho e na progressão em todo o país.”

O Sutton Trust também apontou que a diferença entre os alunos das escolas públicas e privadas que obtêm as notas mais altas pode ter diminuído ligeiramente em 0,9 pontos percentuais, mas permanece vasta em 27 pontos percentuais.

Olhando para os resultados em Inglaterra a nível regional, Londres permanece no topo para os alunos com 7 anos ou mais, com 28,6%.

Este é um ligeiro aumento em relação ao ano passado, quando 28,4% dos alunos do GCSE na capital obtiveram as notas mais altas.

Nordeste da Inglaterra teve o valor mais baixo, com 17,7% das inscrições no GCSE recebendo pelo menos 7, abaixo dos 17,8% em 2025.

Isto significa que o fosso regional aumentou entre as percentagens mais elevadas e mais baixas de alunos com 7 anos ou mais, de 10,6 pontos percentuais no ano passado para 10,9 pontos este ano. É a maior lacuna desde o início dos dados disponíveis em 2010, segundo análise da PA.

Aqui está o que os dados dizem sobre as outras regiões:

• Noroeste da Inglaterra: 18,9% das inscrições receberam nota 7 ou superior, um pouco acima dos 18,8% em 2025.

• Londres – lacuna noroeste: A diferença aumentou para 9,7 pontos percentuais, de 9,6 em 2025, próximo do recorde recente de 9,9 pontos em 2024.

• Midlands Orientais: 18,2% das inscrições receberam nota 7 ou superior, 10,4 pontos percentuais atrás de Londres, acima dos 10,3 em 2025.

• Centros Ocidentais: 18,3% das inscrições receberam nota 7 ou superior, 10,3 pontos percentuais atrás de Londres, acima dos 9,9 em 2025.

• Divisão regional mais ampla: A diferença entre Londres e as Midlands Orientais e Ocidentais aumentou para o seu maior nível desde pelo menos 2010.

Aqui estão algumas fotos nos noticiários de estudantes que receberam seus resultados do GCSE hoje:

A diferença nos resultados do GCSE entre meninos e meninas na Inglaterra, País de Gales e Irlanda do Norte diminuiu novamente este ano.

Quase um quinto (19,6%) das inscrições de meninos no GCSE receberam nota 7 ou superior (equivalente a um A) em comparação com quase um quarto (24,4%) das inscrições de meninas, uma diferença de 4,8 pontos percentuais, abaixo dos 5,1 do ano passado.

Geral, 70,2% das meninas obtiveram uma taxa de aprovação (4ª série e superior) comparado com 64,4% dos meninos, uma diferença de 5,8 pontos percentuais, uma diminuição em relação aos 6,2 do ano passado.

Estas são as lideranças mais estreitas desfrutadas pelas raparigas desde pelo menos 2000, que são os dados de arquivo mais antigos disponíveis, informou a PA.

A proporção de estudantes do GCSE em Inglaterra, no País de Gales e na Irlanda do Norte que obtiveram pelo menos uma nota 4 (equivalente a C) caiu ligeiramente este ano, para 67,3% de 67,4% em 2025. Esta é a mesma proporção registada em 2019, antes da pandemia.

Embora seja uma pequena diminuição, ainda significa que quase um terço dos adolescentes não está a atingir competências básicas de inglês e matemática quando terminam a escola. Na Inglaterra, os alunos que não conseguem atingir a 4ª série ou equivalente nos GCSEs de inglês ou matemática precisam refazê-los.

Mais estudantes com 17 anos ou mais cursaram inglês e matemática este ano, provavelmente devido à política de recurso na Inglaterra. Mas os resultados mostram que a taxa de aprovação piorou neste grupo, caindo 1,4 pontos percentuais em inglês e 1,7 em matemática em comparação com o ano passado.

O Academia Britânica, a organização nacional de ciências humanas e sociais, disse que sua análise dos resultados do GCSE hoje mostra os negócios e a psicologia estão em alta, mas as línguas enfrentam mais um ano de declínio.

Entre suas principais descobertas estavam:

• Francês registando a sua queda mais acentuada desde 2018, com uma diminuição de 5,4% na absorção este ano.

• Outras línguas modernasque inclui árabe, chinês e urdu, entre outros, também caíram 4%.

• Espanhol o crescimento pode estar a abrandar, com um aumento de 0,3% em comparação com 2,6% no ano passado e 6,2% no ano anterior.

• Alemão aumentou 0,2%, um aumento muito pequeno em comparação com o seu declínio de longo prazo de 12,5% nos últimos 5 anos.

• Os assuntos que mais crescem em Forma (a sigla para ciências sociais, humanidades e artes) foi estudos de negócios, com um aumento de 7,9%.

• Sociologia e psicologia continuam a aumentar, 4,8% e 3%, respectivamente.

Susan Smith, presidente da Academia Britânica, disse: “As inscrições para o GCSE deste ano mostram que os jovens continuam a ser inspirados por assuntos que fornecem informações sobre as pessoas, a economia e a sociedade.

O crescimento dos estudos empresariais, da sociologia e da psicologia, em particular, mostra um apetite crescente por competências alimentadas pelas ciências sociais, artes e humanidades.”

No entanto, a queda contínua nas entradas de idiomas é preocupante. As línguas são vitais para a diplomacia, o comércio e a compreensão cultural. A tradução por IA não é páreo para as competências e capacidades de comunicação humana de que necessitamos para navegar num mundo cada vez mais interligado, mas dividido e volátil. No entanto, a perda de línguas a este nível tem um efeito dominó em todo o sistema educativo e, quando esta experiência desaparecer, será muito difícil recuperá-la.

À medida que o governo reflete sobre os futuros percursos educativos, instamos os ministros a aproveitar todas as oportunidades para dar a todos os jovens acesso a um currículo amplo e equilibrado, proporcionando o pensamento crítico e a criatividade que os empregadores valorizam e que o Reino Unido necessita.»

Aqui estão algumas declarações do primeiro-ministro e do secretário de educação sobre os resultados do GSCE de hoje.

Andy Burnham disse:

Parabéns a todos que coletam seus resultados hoje. Vocês devem estar orgulhosos do trabalho árduo que os trouxe até aqui.

Quer o próximo passo seja o sexto ano, um curso universitário, um aprendizado, um nível T, trabalho ou algo totalmente diferente, estamos garantindo que haja mais oportunidades do que nunca para escolher seu próprio caminho para seguir na vida. Estou determinado a trazer de volta a esperança e dar a cada jovem a oportunidade de realizar o seu potencial.

Lucy Powell disse:

Muitos parabéns a todos que coletam seus resultados hoje – tenham orgulho do que foi necessário para chegar aqui e obrigado aos professores e famílias que apoiaram vocês em cada etapa do caminho.

Cada vez mais pessoas estão obtendo notas altas em matemática e as taxas de aprovação técnica estão aumentando em todas as regiões. Esta é a prova de que não existe porta errada, apenas rotas diferentes que se adaptam às ambições individuais de cada um.

Mas há mais a fazer para colocar as qualificações académicas e técnicas em pé de igualdade, por isso estamos a introduzir os Níveis V e a expandir os Níveis T e as aprendizagens, para que, onde quer que vá, haja um caminho que funciona para si.”